语文，靠“刷题”夺高分的时代已过

原创：向H江 来源：巴风浙俗

语文，靠“刷题”夺高分的时代已过去

——以2025年全国1卷几道题为例

至今，在高考复习中，大多数语文老师还在像理科老师那样——让学生通过刷题来获取得分，这个方法，在一定时期、一定程度上有一点作用，但2025年全国1卷有几道“难题”却告诉广大师生：以后语文学习，靠“刷题”夺高分难了。增加阅读量、增强理解能力、训练思维才是未来语文学习的出路。

若没有一定量的阅读，理解能力会受到影响，理解能力受影响，思维就难以打开。2025年高考落下帷幕，分数也都陆续出来了。一些网友感慨：班级里平时语文一般般、但脑子灵活的学生，这次语文考试成绩比较好，甚至大出意料；一些平时语文成绩还不错，但思维相对呆板的学生，语文成绩出现不从层次的下滑。原因何在？很大程度上是理解力和思维力决定的。比如2025年全国1卷第4题：

根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。

整个阅读材料一共十五问、十五答，这些问、答之间好像没有十分紧密的逻辑联系，都是在讲种植花草的一些经验、方法，而第四问、第四答处于省略状态，平时学习的所谓“答题套路”用不上，怎么办？此时，就需要考生有快速阅读文本、根据语境寻找问题之间“关联点”的能力，要能理解前、后问题所涉及的话题、侧重点。题干中的“可能”一词暗示考生，不只是填写某一点，需要联系整个文本来思考。我们不妨将文本的十五问、十五答简要疏略一下：

问一：如何能使之活，且发荣滋长？ （种活，长好）

答：依法种植，无不能生活之理。

问二：如何说是依法种植？ （依法种植）

第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。

问三：依理想而论，以阴雨天为宜，为何反要选择天晴之日？（种植天气）

答：因为在雨天，……且易腐蚀。所以必求天晴之日……

展开全文

问四：…… （？）

答：……

问五：深耕浅种之说，如何解释？ （深耕浅种法）

答：所谓深耕，……穴必掘之稍深……中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖……

问六：必须深耕之理由安在？ （深耕理由）

答：花树发达与否，全靠乎根……根须不能发达，花树亦不能发达。

问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？ （浅种理由）

答：花与树之呼吸，在枝干与叶……深陷土内，亦必致窒息。

问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？ （其他条件）

答：尚有三端不可不明白：……

问九：如何是地位？ （种植地位）

答：一种是方向，一种是高低。

问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？（种植方向）

答：这是不差的。

问十一：高低又怎样解释？ （种植高低）

答：花树有喜干的，也有喜湿的……所以种植花树之地，必较平地为高，无积水之患。

问十二：请问浇灌的干湿如何？ （浇灌干湿）

答：浇灌必依天时的干湿而定。

问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？ （施肥技法）

答：时期各有先后。

问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，请问理由安在？ （干湿肥瘠理由）

答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。

问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？ （其实事项）

答：尚有一端为入门不可不知者。

通过上述整理我们发现：问三和问五，都是围绕问二回答的第一句话“须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”来提问的，因此问四应针对问三的回答设置问题，问三回答的主要内容是“雨天种植的弊端”以及“晴天种植的方法”，既然如此，那么在种植之前预判天气是至关重要的，因此，问四可以是问——种植之前如何预判天气是晴天还是雨天?注意是“问题”，所以，句末需要“？”。“理由”即如前分析。同时，分析文本还可以发现：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三的回答侧重于“天晴之候”，而对“泥土干燥”的说明不够清晰，因此，问四需要予以提问，问四可设置为——为何需要“泥土干燥”？（或：如何判断泥土干燥适合种植？）再来看，问三的回答侧重于“天晴之候”，而对“勿使分枝之处埋入土内”缺少说明，因此问四需要予以提问，问四可设置为——为何“如有多枝，勿使分枝之处埋入土内”？当然，问四也可以是对问三回答不够详细的地方进行补充，比如问三的回答中对“浇水量多少才算合适”解释得并不清晰、详细，没有给出具体标准，因此，问四可设置为——为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量（灌水量）具体多少才算合适?

由上剖析可见，问四这个地方其实考查的还是对前后语境内容的理解，只是这个理解不能很直观地得出，需要对问二答二、问三答三和问五答五几个问答内容进行整体分析，找出可能存在的“问题”，这就需要有较强的文本阅读、理解能力，较强的逻辑思维、判断能力。据参与评阅该题的教师回忆，这道题的得分率很低：学生的答案，要么根本就不是“问”，且不用“？”；要么“问”得根本就不正确，跟前后问、答的内容没有关系；要么是有问有答，但“问”和“答”之间没啥逻辑联系。像这类题目，光靠平时“刷题”是没有什么用的，而理解力强、思维能力强的学生，可能答得就比较顺手，这两种能力都需要在平时的“阅读”中练就，因此，日常教学中除了完成既定教学任务外，需要引导学生多“读”点课外作品。

再来看文言文的14题：崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。此题实际考查学生对“观点”与“材料”的理解和概括，涉及论述文知识点。这个知识点在教材中有多处出现，譬如《六国论》《过秦论》等。我们不妨讲考题材料回顾一下：

战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。

（节选自崔述《考信录》）

题干说“崔述运用三则材料”，考生第一时间得对文本进行判断：是什么观点？选文的第一句话“战国之时，……而采之入书”和最后两句“遂至虚言竟成实事”“遂信之而不疑，抑亦过矣”是观点，将该句内容进一步提炼，观点是“说客辨士好借物喻意，非以为实有此事，乃著述者误以为实事而采之入书”“虛言成实”“信而不疑为过”。难点就在这里：作者的观点不是在文段的某一个位置出现，而是在段首、段尾分别出现。进一步思考：用了哪三则材料？《春秋传》、韩婴《诗外传》、刘向《列女传》。这三则材料，对《春秋传》的说明比较多，而此则材料的最后一句“若真有其人其事者矣”是很关键的一个总结句，作者分析了《春秋传》“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”之说“不过设言耳”，也就是说《春秋传》之说仅仅是“假设”而已，而非事实，其后以讹传讹，人们便以为“真有其人其事”。韩婴和刘向也都采用了这种“讹传”入书，崔述认为韩、刘二人的做法也不妥，后人不加考证而信以为真，这样也不妥。因此，崔述的观点是：对借物喻意的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。

题干的第二个要求是“概括他的观点并谈谈你的认识”，观点概括出来以后要谈“认识”，崔述的这段论述意在告诉我们：①对古书的记载内容不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述道理，不必强求其真实性。此题设计为“连环套”，首先正确判断出“观点”，然后再对观点进行“认识”；如果观点概括不准甚至概括错误，那么后面的“认识”也会不准，甚至错误。根据阅卷人回顾，此题得分率也很低，主要问题是“观点”概括不出来，或者概括不全，“认识”不到位。

除了14题难度大意外，13题翻译也不简单，关键词翻译不准，句意理解不到位。比如第（1）句，“悖、少愚的愚、伪”三个关键词很容易译错，譬如将“‘老悖’仅仅译成“年老”；少愚的‘愚’译为‘愚钝、愚昧’；‘伪’译作‘虚伪、虚假、虚伪’”等等。第（2）句“绩”容易错译成“功绩”“成绩”；“中夜”错译成“晚上”“中夜”；“偶”错译成“配偶”。这两个句子，如果关键词翻译错误，句意实际上基本也就错了，很难得分。

不管是13翻译题，还是14理解概括题，都着重在考查理解、分析、概括能力，这种能力光靠“刷题”是很难培养的，需要较高的阅读素养，即常言的“读书百遍，其义自见”，只有读得多、想得多，才会有“灵光闪现”。

鉴于2025年全国1卷这几道题目的考查提示，广大高三师生尤其教师，需要思考今后高三复习的策略和方法了。当下高三复习，在古诗文“背诵、默写”方面花费了“太多”时间，而对课外阅读几乎不再涉及，这将严重影响学生的知识面和思维能力发展，因此，高三教师有必要调整古诗文“背诵、默写”策略，不能再早读、晚读就围绕那么些课文进行，可以适当扩充阅读内容。

真的，语文靠“刷题”夺取高分的时代已经过去，广大教师有必要调整高三复习理念和方式方法；当天，更重要的是从高一开始，就应该强化“阅读教学”，在赶进度的教学过程中，适当指导学生读点“课外书”，至少读三本书——一本哲学书、一本文学书、一本历史书。